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En el ámbito de la educación están surgiendo tendencias de enseñanza importadas de otros modelos y sistemas educativos, que no son sino nuevas formas creativas de canalizar el aprendizaje de los estudiantes de cualquier edad. De esta manera han aparecido técnicas como la flipped classroom o la práctica del conocimiento en el aula; la gamification que consiste en la introducción del juego para fijar conocimientos; o la disruptive innovation que hace referencia a la innovación como valor añadido aplicable al conocimiento.
La adopción paulatina de algunas de estas técnicas dentro de las clases, nos ofrece una perspectiva sobre la importancia de que los docentes empleen la creatividad en cualquiera de sus formas; sobre los contenidos y las materias que imparten cada día. No podemos negar la competencia del conocimiento del profesor en el aula contra la máquina de Internet en el dispositivo de un estudiante que nos refuta a golpe de búsqueda en Google. Y tampoco podemos concursar por el entretenimiento que uno y otro ofrecen. Sin embargo, la comunidad científica está analizando cómo la introducción de estos nuevos métodos docentes y de la creatividad en general, no solo está despertando el interés por aprender de los educandos, sino que contribuye a fijar el conocimiento a la vez que éstos transforman su aprendizaje en una experiencia.
Para comenzar en el mundo de la innovación pedagógica, el proyecto ECO te invita a formar parte de su comunidad de educadores creativos, participando en los cursos gratuitos sobre innovación educativa, competencias creativas para el profesorado o flipped classroom.

¡Súmate a la revolución del aprendizaje online!

Información y matrícula

 UNIVERSIDAD LOYOLA DE ANDALUCIA

Una de las cuestiones que se ha detectado como problemática en el ámbito de los cursos MOOC es la evaluación. La dificultad de evaluar los aprendizajes de un número tan alto de participantes como tiene un curso de este tipo ha llevado a veces a optar por formas demasiado rígidas y finalistas de evaluación. Esto es un contrasentido desde el punto de vista pedagógico porque aniquila la apertura que caracteriza estos cursos y los múltiples recorridos posibles que son el fundamento de una de sus bases “el aprendizaje distribuido”.

Por ello en el curso “Alfabetización Digital para colectivos en riesgo de exclusión social” se ha optado por una evaluación de proceso que combina tres elementos fundamentales. Por una parte la evaluación inicial del alumnado que nos permite saber cuáles son sus características de partida y aproximarnos a sus experiencias previas en el campo del cuso. En segundo lugar un proceso de autoevaluación de la formación básica del curso en las dos primeras unidades que no tiene efectos sobre la calificación final pero que tiene un valor formativo ya que permite a las personas participantes decidir en qué situación están con respecto a esa formación de base y si pueden continuar con las unidades de profundización. En tercer lugar una evaluación por pares guiada de las unidades de contenido donde se trabaja de manera ya más especializada. En cuarto lugar se plantea una evaluación final mediantes pruebas administradas con control de la identidad de la persona evaluada para la obtención de un diploma con efectos académicos. Finalmente se hace una evaluación final sobre la satisfacción con el curso que adopta dos versiones una cuantitativa a través de un cuestionario y otra cualitativa mediante un foro de discusión en Facebook. Se garantiza así una evaluación sistemática, continua y formativa coherente con los principios pedagógicos planteados con carácter general para el curso, huyendo de las evaluaciones mecánicas y automatizadas que han sido las dominantes en el campo de los MOOC.

Para saber más sobre este MOOC, aquí te lo contamos

Aquilina Fueyo Gutiérrez & Isabel Hevia Artime

El próximo 20 de abril, el proyecto ECO lanza la segunda edición de sus cursos en línea de reconocido prestigio para docentes (profesores, maestro, educadores, formadores) a los que ayudarán a comprender el potencial de las nuevas tecnologías para la clase. Estos 16 cursos en línea masivos llamados MOOCs abarcan diversos temas en 6 idiomas y se lanzaron inicialmente en modo piloto a principios de 2014.

Pero todo desde el mismo trampolín: el consorcio de MOOC del proyecto ECO, un punto de encuentro paneuropeo para los participantes en los cursos así como para aquellos que quieran hacerse e-teachers. El mensaje central del proyecto (Enseñar. Aprender. En cualquier lugar, en todas partes) no sólo se refiere a la naturaleza de libre acceso de estos cursos masivos en línea, sino también en el concepto de inclusión social que subyace a esta metodología.

A partir del 20 de abril, comienza la segunda ronda de los MOOCs probados, experimentados y mejorados. Cada MOOC dura unas 8 semanas y es guiado por un profesor o equipo docente. Si quieres descubrir lo que es la nueva educación a distancia y el aprendizaje digital además de diseñar su propio curso digital, hazte miembro de la plataforma ECO y descubre lo que la nueva era de la enseñanza y el aprendizaje digitales tiene que ofrecer.

El consorcio del Proyecto ECO está formado por 22 universidades y empresas de Europa y América, y está financiado por la Comisión Europea.
Se puede acceder a todos los MOOCs desde el portal https://portal.eco-learning.eu, donde puede registrarse cualquier usuario de forma rápida:

En inglés:

• Videos for teaching, learning and communication (Vídeos para la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación)

En alemán:

• E-Learning-Projektmanagement an Schulen (e-learning y gestión de proyectos en las escuelas)

En Portugués:

• Introdução aos Sistemas de Informação Geográfica (Introducción básica a los Sistemas de información geográfica, SIG)
• Competências digitais para professores (Competencias digitales para profesores)
• Necessidades Educativas Especiais Como ensinar, como aprender (Necesidades educativas especiales. Como enseñar, cómo aprender).

En italiano:

• Introduzione alla matematica per l’università: Pre-Calculus (Curso de preparación de Matemáticas para la universidad: Precálculo)
• M’appare il mondo: dalle carte alla Terra digitale partecipata (Curso de Geomática)

En castellano:

• Sexualidad Amigable y Responsable
• Flipped Classroom (Clases invertidas)
• Comunicación y aprendizaje móvil
• Alfabetización Digital para Personas en Riesgo de Exclusión: Estrategias para la Intervención Socioeducativa
• Recursos Educativos Abiertos. Aplicaciones pedagógicas y comunicativas
• Competencias creativas para el profesorado (Creativity MOOC Camp)
• Artes y tecnologías para educar

En francés:

• DIY Education aux médias et à l’information (Educación para los medios y la información)
• MPSW : « Ma pédagogie à la sauce web 2.0 » (Mi pedagogía a la salsa 2.0)

Así como el MOOC transversal para aprender a diseñar tu propio MOOC en las seis lenguas:

• sMOOC step-by-step (sMOOC, paso a paso)

Accede al portal y visita nuestros cursos. ¡Aprender es gratis! ¡Aprender es libre!

En el contexto del proyecto ECO, el  MOOC Alfabetización Digital para colectivos en riesgo de exclusión social se propone abordar las posibilidades de la Alfabetización Digital como herramienta de inclusión social, entendiendo que la alfabetización no es una capacitación exclusivamente instrumental, sino que abarca también dimensiones dirigidas a la mejora de la calidad de vida de las personas, incluyendo esa mejora su capacidad para usar las nuevas tecnologías en la transformación de su realidad social, laboral, personal y política más inmediata. Por ello esta experiencia formativa está dirigida a profesionales de la educación, profesorado, educadores sociales, terapeutas, trabajadores sociales, mediadores interculturales, estudiantes y personas en formación,  etc. En definitiva,  a todas aquellas personas con un interés general en el ámbito de la educación que quieran ampliar su conocimiento en el campo de la alfabetización digital de personas en diferentes circunstancias sociales que provocan vulnerabilidad y  exclusión.

Aquilina Fueyo Gutiérrez & Isabel Hevia Artime

Bandera de la UE

El pasado 23 de marzo de 2015, el proyecto europeo ECO, que trata de los medios educativos en abierto y de los cursos masivos abiertos en línea, pasó la revisión en Luxemburgo. Para quienes no hayáis estado nunca en una de estas sesiones, os diremos que se trata de una especie de examen que se pasa al final de cada año. Un equipo de participantes y coordinadores del proyecto se desplazó a la sede de la Unión Europea en Luxemburgo con el fin de exponer los resultados del proyecto al final del primer año y someterse a las preguntas de una comisión de tres expertos y del responsable que supervisa el proyecto por parte de la Comisión Europea.

El proyecto está organizado en seis paquetes de trabajo (Work Package) como es habitual en los proyectos europeos. Por cada uno de ellos, presentaron los resultados dos personas. A las 8.30 de la mañana, se inició la presentación de cada uno de los paquetes durante aproximadamente 45 minutos cada uno. Los seis paquetes son:

WP 1 Gestión del proyecto

Los objetivos de este paquete de trabajo son la gestión general del trabajo elaborado en el proyecto, apoyar a todos los líderes en la coordinación de sus tareas y mejorar la comunicación entre todos los socios.

WP 2 Metodología y especificaciones de los cursos piloto

El objetivo de este paquete de trabajo es analizar los requisitos óptimos para organizar las plataformas MOOC desde un punto de vista pedagógico.

WP 3 Arquitectura y servicio de integración

Este paquete de trabajo se ocupa de la integración técnica de los diferentes módulos proporcionados por los socios del proyecto ECO. También se presta apoyo técnico a los centros durante la fase de implementación. Los principales objetivos son:

WP 4 Despliegue de servicios y validación

El despliegue de los servicios y la validación es la parte central del proyecto. El núcleo del proyecto es la planificación, implementación y apoyo a los pilotos que se ejecutarán en cada institución.

WP 5 Difusión y comunicación

Este paquete de trabajo incluye un conjunto concreto de actividades para asegurar la más amplia difusión de los resultados del proyecto y la mayor visibilidad externa y divulgación del proyecto entre los grupos pertinentes.

WP 6 Explotación, comercialización y marketing

El objetivo de este paquete de trabajo es doble: Por un lado, partiendo de los resultados obtenidos en el WP4, organizar planes de actividades de acuerdo con los requisitos de los diferentes inversores, tanto desde el sector privado como del sector público. Por otro lado, garantizar la sostenibilidad de los servicios una vez que el proyecto ha finalizado.

Todo ello dio lugar a un diálogo sumamente interesante y fructífero que permitirá mejorar el proyecto en su segundo año de desarrollo.

Visita nuestra web y apúntate a nuestros cursos gratuitamente: acceso.

La revista Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado ha publicado  un monográfico sobre  «MOOC”, vol. 18,  nº 1   2014

Artículos

Los MOOC y la Educación Superior: la expansión del conocimiento. Editorial. Esteban Vázquez Cano, Eloy López Meneses

Las tipologías de MOOC: su diseño e implicaciones educativas. Julio Cabero-Almenara, María del Carmen Llorente Cejudo

Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Rosabel Roig Vila, Santiago Mengual Andrés, Cristóbal Suárez Guerrero

Los massive open on line courses (MOOC) como extensión universitaria. María Belén Caballo Villar, José Antonio Caride Gómez, Rita Gradaílle Pernas, Héctor M. Pose

Los MOOC y la masificación personalizada. Juan Carlos Torres Díaz, Anfonso Infante Moro, Priscila Valdiviezo Díaz

El fenómeno MOOC y la universalidad de la cultura: las nuevas fronteras de la Educación Superior. J. Gómez

MOOC: una visión crítica desde las ciencias de la educación. J. Valverde Berrocoso

Experiencia de innovación educativa con curso MOOC: los códigos QR aplicados a la enseñanza. Pedro Román-Graván, Juan Manuel Méndez

Los MOOC en la plataforma educativa MiriadaX. Rosario Medina Salguero, José Ignacio Aguaded Gómez

Utilización de MOOCS en la formación docente: ventajas, desventajas y peligros. Ilich Silva Peña, Isabel Salgado-Labra

La interacción entre compañeros y el feedback lingüístico en los COMA de lenguas extranjeras. Elena Martín Monje, Elena Bárcena Madera, Timothy Read

Evaluación del impacto del término «MOOC» vs «ELearning» en la literatura científica y de divulgación. Fernando Martínez Abad, María José Rodríguez Conde, Francisco José García Peñalvo

La revista Ried (Revista Iberoamericana de Educación a Distancia) ha publicado  un monográfico sobre  «MOOC”, vol. 17 nº 1   2014

Estudios y experiencias

Los moocs y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación . Daniel Torres Mancera, David Gago Saldaña

Figura de los facilitadores en los Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA / MOOC): nuevo rol profesional para los entornos educativos en abierto. Pedro María Marauri Martínez de Rituerto

Los Cursos Online Masivos y Abiertos: ¿oportunidad o amenaza para las universidades iberoamericanas? Ramón Capdevila Pages, Pedro Aranzadi

Adaptatividade geocultural em ambientes virtuais de aprendizagem. José Palazzo Moreira de Oliveira, José Valdeni de Lima, Leandro Krug Wives, Ana Marilza Pernas, Isabela Gasparini, Alejandro Fernández

From elite to Mass to Universal Higher Education: from distance to open education. Larry Cooperman

Analysis of successful modes for the implementation and use of Open Course Ware (OCW) & Open Educational Resources (OER) in Higher Education: The virtual mobility case. Edmundo Tovar Caro, Igor Lesko

Creación de objetos digitales de aprendizaje y su inclusión en el repositorio institucional eSpacio-UNED.  Luis Zorita Vicente, Alicia López Medina, Miguel Latorre, Manuel Blázquez Merino, Elio San Cristóbal Ruiz, Sergio Martín Gutiérrez, Gabriel Díaz Orueta, Manuel Alonso Castro Gil

Validade e fidelidade da versão portuguesa reduzida do web based learning environment inventory. Maria João Gomes, Angelo Jesus, Agostinho Cunha, Angostinho Cruz

Líneas de investigación y tendencias de la educación a distancia en América Latina a través de las tesis doctorales. María García Pérez, Lorenzo García Aretio

¿Qué modelo docente represento y hacia dónde quiero dirigir mi desarrollo profesional? ¿Cómo puedo colaborar ayudando a que otros docentes rompan sus rígidos esquemas, cuestionando prácticas institucionalizadas para avanzar juntos en la innovación?

Junto a la zozobra inherente a las continuas reformas educativas, un irreversible contexto de sobreinformación, herramientas e infoxicación en la red ha contribuido a dispersar inquietudes e inhibir iniciativas de cambio, obligando al profesorado a interiorizar procedimientos externamente impuestos para cambiar la fachada de la escuela sin remover los cimientos; las formas de enseñanza tradicional en el contexto escolar han encontrado su refugio perfecto con la ayuda de las políticas educativas en torno a la hegemonía del libro de texto mientras el profesorado se desvive por actualizarse, aún a pesar del escaso reconocimiento conseguido, en un tortuoso sendero donde prima una burocracia que no deja cabida para la reflexión y la negociación conjunta de la innovación en el contexto de actuación.

Sin embargo, ante la coyuntura descrita, se necesita reconducir el contexto de cambio externo para impulsar el cambio a pie de aula, aprovechando precisamente la propia incertidumbre como motor para revisar las prácticas tradicionales e impulsar una escuela alternativa. Precisamente, estas inquietudes han impulsado la reflexión sobre la mejora del quehacer docente en el MOOC titulado Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC, en el que hemos alimentando la interacción de los participantes sobre el desarrollo profesional a propósito de la integración de las tecnologías:

• “Repensar la formación permanente del profesorado en la sociedad de la información exige articular un sistema de e-formación que no sólo facilite al profesorado opciones formativas sino que también posibilite comprender la potencialidad de las TIC y la proyección de las mismas en su práctica docente” (Fernández Tilve y Montero, 2007, p.385). Al contextualizar la integración de las tecnologías en función de las necesidades y retos cotidianos, podemos indagar en el enfoque subyacente a la realización de dichas prácticas, tomando consciencia del modelo docente que representamos para orientar nuestra mejora profesional.
• Compartir nuestros avances en una comunidad de prácticas, reflexionando críticamente en torno las vivencias formativas y haciendo público el resultado de nuestras indagaciones virtuales. De esta forma, logramos establecer y consolidar lazos para intercambiar dificultades, hallazgos e inquietudes. Gracias al trabajo de redes como Aulablog, entre otras, podemos encontrar espacios que promueven la formación y la colaboración entre docentes en distintas etapas educativas y contextos diferentes.

Así planteada, la innovación educativa, más allá de una mera formación requerirá otra cultura profesional en la que los espacios, tiempos, roles y relaciones sociales sean revisados hasta el punto de pensar en otra narrativa para la escuela con la que poder cuestionar lo establecido, encontrar un lugar para crear conocimiento, evitar el aislamiento y recorrer las vivencias utilizando diferentes alfabetismos (Hernández, 2010).

 Autora: Elia Fernández Díaz

Implica aprender, conocer, formarse a través de la red, a través de un proceso de aprendizaje colaborativo y constructivista, de manera gratuita a través del proyecto ECO. El proyecto ECO ofrece cursos gratuitos abiertos a todas aquellas personas interesadas en aprender sobre diferentes áreas de conocimiento.

Además, de otros cursos se ofrecen los siguientes dentro del área de elearning, MOOC y sexualidad.

¿Por qué hacer uno de estos cursos?

• Por la calidad de contenidos: Materiales didácticos innovadores, riqueza de formatos (audiovisual, texto, audio), de libre acceso y por su accesibilidad.
• Por la calidad de su profesorado: Especializado en el área de conocimiento y metodología didáctica.
• Por la innovación didáctica: Diseño de actividades didácticas adaptadas a las necesidades formativas y objetivos de aprendizaje, sistema de evaluación por pares, metodología colaborativa, etc.
• Por la calidad de su proceso de comunicación: Foros de debate, , focalización en el uso de las redes sociales y el aprendizaje en abierto… etc.

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Autores: Equipos docentes de los cursos