Category Archives: Pedagogy

La revista Ried (Revista Iberoamericana de Educación a Distancia) ha publicado  un monográfico sobre  «MOOC”, vol. 17 nº 1   2014

Estudios y experiencias

Los moocs y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación . Daniel Torres Mancera, David Gago Saldaña

Figura de los facilitadores en los Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA / MOOC): nuevo rol profesional para los entornos educativos en abierto. Pedro María Marauri Martínez de Rituerto

Los Cursos Online Masivos y Abiertos: ¿oportunidad o amenaza para las universidades iberoamericanas? Ramón Capdevila Pages, Pedro Aranzadi

Adaptatividade geocultural em ambientes virtuais de aprendizagem. José Palazzo Moreira de Oliveira, José Valdeni de Lima, Leandro Krug Wives, Ana Marilza Pernas, Isabela Gasparini, Alejandro Fernández

From elite to Mass to Universal Higher Education: from distance to open education. Larry Cooperman

Analysis of successful modes for the implementation and use of Open Course Ware (OCW) & Open Educational Resources (OER) in Higher Education: The virtual mobility case. Edmundo Tovar Caro, Igor Lesko

Creación de objetos digitales de aprendizaje y su inclusión en el repositorio institucional eSpacio-UNED.  Luis Zorita Vicente, Alicia López Medina, Miguel Latorre, Manuel Blázquez Merino, Elio San Cristóbal Ruiz, Sergio Martín Gutiérrez, Gabriel Díaz Orueta, Manuel Alonso Castro Gil

Validade e fidelidade da versão portuguesa reduzida do web based learning environment inventory. Maria João Gomes, Angelo Jesus, Agostinho Cunha, Angostinho Cruz

Líneas de investigación y tendencias de la educación a distancia en América Latina a través de las tesis doctorales. María García Pérez, Lorenzo García Aretio

¿Qué modelo docente represento y hacia dónde quiero dirigir mi desarrollo profesional? ¿Cómo puedo colaborar ayudando a que otros docentes rompan sus rígidos esquemas, cuestionando prácticas institucionalizadas para avanzar juntos en la innovación?

Junto a la zozobra inherente a las continuas reformas educativas, un irreversible contexto de sobreinformación, herramientas e infoxicación en la red ha contribuido a dispersar inquietudes e inhibir iniciativas de cambio, obligando al profesorado a interiorizar procedimientos externamente impuestos para cambiar la fachada de la escuela sin remover los cimientos; las formas de enseñanza tradicional en el contexto escolar han encontrado su refugio perfecto con la ayuda de las políticas educativas en torno a la hegemonía del libro de texto mientras el profesorado se desvive por actualizarse, aún a pesar del escaso reconocimiento conseguido, en un tortuoso sendero donde prima una burocracia que no deja cabida para la reflexión y la negociación conjunta de la innovación en el contexto de actuación.

Sin embargo, ante la coyuntura descrita, se necesita reconducir el contexto de cambio externo para impulsar el cambio a pie de aula, aprovechando precisamente la propia incertidumbre como motor para revisar las prácticas tradicionales e impulsar una escuela alternativa. Precisamente, estas inquietudes han impulsado la reflexión sobre la mejora del quehacer docente en el MOOC titulado Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC, en el que hemos alimentando la interacción de los participantes sobre el desarrollo profesional a propósito de la integración de las tecnologías:

• “Repensar la formación permanente del profesorado en la sociedad de la información exige articular un sistema de e-formación que no sólo facilite al profesorado opciones formativas sino que también posibilite comprender la potencialidad de las TIC y la proyección de las mismas en su práctica docente” (Fernández Tilve y Montero, 2007, p.385). Al contextualizar la integración de las tecnologías en función de las necesidades y retos cotidianos, podemos indagar en el enfoque subyacente a la realización de dichas prácticas, tomando consciencia del modelo docente que representamos para orientar nuestra mejora profesional.
• Compartir nuestros avances en una comunidad de prácticas, reflexionando críticamente en torno las vivencias formativas y haciendo público el resultado de nuestras indagaciones virtuales. De esta forma, logramos establecer y consolidar lazos para intercambiar dificultades, hallazgos e inquietudes. Gracias al trabajo de redes como Aulablog, entre otras, podemos encontrar espacios que promueven la formación y la colaboración entre docentes en distintas etapas educativas y contextos diferentes.

Así planteada, la innovación educativa, más allá de una mera formación requerirá otra cultura profesional en la que los espacios, tiempos, roles y relaciones sociales sean revisados hasta el punto de pensar en otra narrativa para la escuela con la que poder cuestionar lo establecido, encontrar un lugar para crear conocimiento, evitar el aislamiento y recorrer las vivencias utilizando diferentes alfabetismos (Hernández, 2010).

 Autora: Elia Fernández Díaz

Implica aprender, conocer, formarse a través de la red, a través de un proceso de aprendizaje colaborativo y constructivista, de manera gratuita a través del proyecto ECO. El proyecto ECO ofrece cursos gratuitos abiertos a todas aquellas personas interesadas en aprender sobre diferentes áreas de conocimiento.

Además, de otros cursos se ofrecen los siguientes dentro del área de elearning, MOOC y sexualidad.

¿Por qué hacer uno de estos cursos?

• Por la calidad de contenidos: Materiales didácticos innovadores, riqueza de formatos (audiovisual, texto, audio), de libre acceso y por su accesibilidad.
• Por la calidad de su profesorado: Especializado en el área de conocimiento y metodología didáctica.
• Por la innovación didáctica: Diseño de actividades didácticas adaptadas a las necesidades formativas y objetivos de aprendizaje, sistema de evaluación por pares, metodología colaborativa, etc.
• Por la calidad de su proceso de comunicación: Foros de debate, , focalización en el uso de las redes sociales y el aprendizaje en abierto… etc.

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Autores: Equipos docentes de los cursos

En el MOOC titulado Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC entrevistamos a Concepción Allica, una de las personas que integra el equipo docente de ese curso. Es licenciada en Pedagogía por la UNED y Diplomada en Magisterio por la Universidad de Cantabria. En la actualidad trabaja como tutora de E. Primaria en el CEIP Elena Quiroga de Peñacastillo (Santander) y es profesora Asociada en la Universidad de Educación de Cantabria. Su trayectoria se caracteriza porque tiene una amplia formación y experiencia como coordinadora TIC, es formadora de docentes a través de seminarios y grupos de trabajo en centros educativos públicos. Sus intereses se centran en el desarrollo de metodologías colaborativas, el aprendizaje por proyectos y la innovación en el aula a través de las TIC.

¿Qué retos plantea la docencia en el MOOC Innovación educativa y desarrollo profesional?

Desde una visión general:

• Facilitar un mayor acceso de personas a formación superior manteniendo unos estándares de calidad, a la hora de ofrecer unos contenidos por parte de unos docentes expertos.
• Crear un ambiente colaborativo que fomente el pensamiento colectivo y nos lleve a la formación personal.

Desde un punto de vista personal:

• Mostrar la propia experiencia docente como fuente de aprendizaje para uno mismo y para los demás.
• Observar, valorar las experiencias y planteamientos de otros para construir juntos conocimiento.

Desde un punto de vista docente:

• Facilitar espacios y momentos de colaboración, participación y debate sobre los contenidos del curso y otros relacionados con ellos.
• Realizar un diseño adecuado para reforzar el rol de acompañamiento del docente y modelos adecuados de evaluación, que añadan tanto aspectos cualitativos como cuantitativos.

¿Qué diferencias hay con el desarrollo de la docencia en otros contextos educativos?

Hay varias cuestiones que señalaría:

• Se intuye una mayor interacción y conectividad entre los individuos.
• Cambio del rol docente, acompañando y moderando.
• Cambios en los roles de los alumnos como creadores de contenidos, opinión, crítica, etc.
• Búsqueda de una colaboración de los participantes, respetando y visualizando las individualidades.
• Flexibilidad: Rupturas de tiempos y espacios, más allá de la educación formal.
• Adaptación a los intereses, motivación, de la formación personal.
• Modificación de los modelos de evaluación.

¿Cómo animarías a las personas a participar en este MOOC?

Indicándoles sus virtudes y ventajas como:

• La posibilidad de mejorar, ampliar, compartir una formación de calidad y actualizada sobre Innovación educativa en un tiempo limitado, de una forma flexible, personal, colaborativa y gratuita.
• Utilizando una plataforma de aprendizaje, lo que facilitará la autonomía del alumno y, participando en redes sociales para completar una experiencia colaborativa en red.
• Consiguiendo un reconocimiento online u oficial sí así se requiere.

Si quieres profundizar y saber más sobre el diseño y desarrollo de procesos de innovación con tecnología, ya puedes matricularte en el MOOC titulado Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC. ¿Quieres formar parte de la comunidad?

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La Revista Comunicar ha publicado  el monográfico «MOOC en educación: Interactividad y anotaciones para nuevos modelos de enseñanza» V.22, nº44 donde aparecen los artículos en versión ya final en los formatos de html, pdf, pdf dinámico (issuu) y versión epub (para tablets y  smartphones). Todo ello en inglés y español, en versión bilingüe.

Coordinadores temáticos
Dr. Manuel Cebrián-de-la-Serna – Universidad de Málaga – España
Dr. Philip Desenne – Universidad de Harvard – Estados Unidos

Dossier:

Literatura y práctica: una revisión crítica acerca de los MOOC
Literature and Practice: A Critical Review of MOOCs
Andrés Chiappe, Bogotá (Colombia) | Nicolás Hine, Dundee (Reino Unido) | José Andrés Martínez, Bogotá (Colombia)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-01
Diseño, motivación y rendimiento en un curso MOOC cooperativo
Design, Motivation and Performance in a Cooperative MOOC Course
Carlos Castaño, Bilbao (España) | Inmaculada Maiz, Bilbao (España) | Urtza Garay, Bilbao (España)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-02
Un estudio sobre los componentes pedagógicos de los cursos online masivos
A Study on the Pedagogical Components of Massive Online Courses
Manuela Raposo, Ourense (España) | Esther Martínez, Pontevedra (España) | José Antonio Sarmiento, Ourense (España)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-03
Desafíos en la creación, desarrollo e implementación de los MOOC: El curso de Web Science en la Universidad de Southampton
Challenges in the Creation, Development and Implementation of MOOCs: Web Science Course at the University of Southampton
María del Mar Sánchez, Murcia (España) | Manuel León, Southampton (Reino Unido) | Hugh Davis, Southampton (Reino Unido)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-04
Anotaciones y el héroe griego antiguo: Pasado, presente y futuro
Annotations and the Ancient Greek Hero: Past, Present, and Future
Leonard Muellner, Washington DC (Estados Unidos)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-05
Usabilidad y satisfacción en herramientas de anotaciones multimedia para MOOC
Usability and Satisfaction in Multimedia Annotation Tools for MOOCs
Juan José Monedero, Málaga (España) | Daniel Cebrián, Talentia (Estados Unidos) | Philip Desenne, Boston (Estados Unidos)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-06
Un repositorio digital de contenido fílmico como recurso didáctico
A Digital Repository of Filmic Content as a Teaching Resource
Miguel Ángel Tobías, Paraná (Brasil) | María do Carmo Duarte, Paraná (Brasil) | Avanilde Kemczinski, Santa Catarina (Brasil)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-07
Análisis e implicaciones del impacto del movimiento MOOC en la comunidad científica: JCR y Scopus (2010-13)
Analysis and Implications of the Impact of MOOC Movement in the Scientific Community: JCR and Scopus (2010-13)
Eloy López, Sevilla (España) | Esteban Vázquez, Madrid (España) | Pedro Román, Sevilla (España)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-08
Evaluación de competencias digitales didácticas en cursos masivos abiertos: Contribución al movimiento latinoamericano
Evaluation of Digital Didactic Skills in Massive Open Online Courses: a Contribution to the Latin American Movement
Erika Elvira Hernández, Michoacán (México) | Sandra Irene Romero, Hermosillo (México) | María Soledad Ramírez, Monterrey (México)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-09
¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje?
Are MOOCs Promising Learning Environments?
Antonio Ramón Bartolomé, Barcelona (España) | Karl Steffens, Köln (Alemania)
http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-10

En el marco del MOOC Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC se han desarrollado diferentes encuentros a través de la herramienta Google Hangouts que han permitido conectar a las personas que, bien como estudiantes bien como parte del equipo docente, están participando en la citada experiencia posibilitando:

• El contacto y el debate entre profesionales de universidades de reconocido prestigio a nivel internacional.
• La participación de los propios estudiantes en las videoconferencias.
• La difusión de experiencias narradas en primera persona como vehículo para la reflexión sobre los contenidos trabajados en el curso.

Hasta este momento, se han desarrollado tres encuentros virtuales con temáticas diversas:

• Desafíos y retos de los MOOCs: el conocimiento al servicio de la sociedad interconectada. Desarrollado el 7 de noviembre, en este encuentro se debatió sobre el sentido que pueden tener algunas experiencias basadas en el conocimiento abierto como los MOOCs en el marco de la institución universitaria actual. Puedes volver a ver la sesión aquí.
• Los MOOCs en la comunidad ECO: construyendo comunidades de práctica. Desarrollado el 14 de noviembre de 2014, varios expertos mostraron las principales características de los cursos MOOCs desarrollados en castellano en el marco del proyecto ECO. Puedes ver este encuentro aquí.
• Innovando en primera persona. En este encuentro, diferentes profesionales debatieron y expusieron el contenido de diferentes experiencias innovadoras en las que se están utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación. Para promover la participación de todas las personas, se invitó al alumnado del curso a exponer y mostrar su propia experiencia o proyecto de innovación. Puedes revisar estas experiencias aquí.

No esperes más. Si quieres profundizar y saber más sobre el diseño y desarrollo de procesos de innovación con tecnología, ya puedes matricularte en el MOOC titulado Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC. No te lo pierdas, es gratuito, abierto y se encuentra disponible en la web.

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Autor: Carlos Rodríguez Hoyos – Profesor MOOC Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC

El MOOC ‘Comunicación y Aprendizaje móvil’ del proyecto ECO ofrece contenidos actualizados relativos a aplicaciones educativas, recursos tecnológicos y experiencias en Comunicación y mlearning.

¿Qué contenidos vas a aprender?

1. Introducción a la comunicación
2. Comunicación: Marco teórico
3. Tecnologías para la comunicación
4. Aprendizaje móvil:  Características y Principios de aprendizaje móvil
5. Aplicaciones en aprendizaje móvil
6. Herramientas asíncronas y síncronas

¿Qué reconocimientos académicos pueden obtenerse?

Además de las medallas (badges), al finalizar el curso se podrá solicitar el reconocimiento del aprovechamiento obtenido en el MOOC, en una de las formas siguientes:

• Credencial: previo pago de una tasa reducida (15€), se genera un documento que deja constancia de que cualquier estudiante ha participado en el curso con aprovechamiento. No da derechos académicos. Se da a quien consiga todas la medallas y solicite expresamente dicha credencial.
• Certificado: se obtiene a través de una prueba específica, online o presencial, pero siempre con control de personalidad. Exige el pago de una tasa algo más elevada (50€). Da derechos académicos (reconocimiento de 5 ECTS, acceso directo a algunas titulaciones, etc.) y se recoge en un archivo especial de la UNED con nº de registro universitario.

Estos tipos de reconocimiento universitario del aprovechamiento del MOOC son totalmente voluntarios y solo aconsejables, en líneas generales, a estudiantes que se encuentren en dos situaciones:

• Si necesitas incorporarlo al propio currículo como mérito académico, para oposiciones o concursos
• o
 si tienes la intención de solicitar un reconocimiento de créditos para otros estudios reglados o propios de la UNED.

¡¡Visítanos sin compromiso!! >>

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El equipo docente del curso ‘Comunicación y Aprendizaje móvil’

Durante los últimos años hemos asistido al crecimiento exponencial de las personas usuarias de las redes sociales. El Tercer Informe del Observatorio de Redes Sociales reveló que durante el 2010 se consolidó y aumentó ligeramente el número de usuarios de redes como Facebook, Tuenti, Twitter o Linkedin, mientras que descendió el volumen de internautas en otros espacios como Hi5, Myspace o Fotolog. Ese trabajo puso de manifiesto algunos datos de enorme interés:

• El año 2010 supuso la expansión de las redes sociales temáticas, de forma que el 45% de los usuarios de este tipo de dispositivos participa en alguna comunidad en la que se desarrollan disciplinas profesionales, formativas o de ocio específicas.
• En estos momentos, Facebook es la red social que tiene un mayor nivel de penetración entre los internautas (el 78% manifiestan tener una cuenta y utilizarla de forma más o menos cotidiana).
• Durante ese periodo, otra red como Tuenti experimentó un momento de consolidación y afianzamiento del número de usuarios (el 35% de los internautas tiene una cuenta y la utiliza).
• En el año 2010 Twitter experimentó un notable crecimiento entre los internautas (el 14% tiene una cuenta y la utiliza).

En definitiva, estos datos revelan la importancia de un fenómeno que, en muchos sentidos, ha transformado las experiencias cotidianas del manejo de la tecnología. Eso ha provocado que en el marco del MOOC Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC, estos dispositivos tengan un protagonismo esencial dado que ofrecen la posibilidad de consolidar los vínculos que se establecen en las dinámicas de trabajo del curso. Redes como Facebook, Twitter o Google Plus se convierten en herramientas cotidianas a través de las cuales las personas que participan desarrollan autónomamente diferentes tipos de tareas.

En el MOOC titulado Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC nos hemos propuesto construir una comunidad de prácticas en la que las redes sociales puedan ayudarnos a intercambiar experiencias y reflexiones sobre lo que supone introducir las tecnologías de la información y la comunicación en contextos educativos diversos. ¿Vas a quedarte fuera?

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Autor: Carlos Rodríguez Hoyos – Profesor MOOC Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC

George Siemens

La siguiente cita de George Siemens (2012) es clave para comprender los nuevos roles que los MOOC proponen ante el aprendizaje: “No espere poder leer ni ver todo. Incluso nosotros, profesores, no podemos hacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que vea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo lea. Si lo ve aburrido, pase al siguiente. Los resultados del aprendizaje, por lo tanto, serán diferentes para cada persona”.

El principal cambio en los MOOC se produce en el rol de los estudiantes, ya que por primera vez tienen la posibilidad de tomar decisiones durante su aprendizaje en función de sus necesidades, gustos, conocimientos previos, etc. En los MOOC es totalmente necesaria la corresponsabilidad del estudiante con su propia construcción del conocimiento. Es un cambio de actitud ante una forma de educación donde no se va dirigiendo el aprendizaje, paso a paso. En este sentido, el aprendizaje estará condicionado por el itinerario de estudio que el propio estudiante elija, por lo que la apertura de contenidos y de itinerarios de estudio se convierten en elementos claves de los MOOC.

El rol del profesorado cambia también al no requerirse de éste que controle el trabajo de cada uno de sus estudiantes, por una parte, y al exigirle otras competencias más cercanas a la organización de los social media con una metodología docente que implica la facilitación y guía del aprendizaje. Es importante la aparición de nuevas tareas del profesorado relacionadas con la dinamización de comunidades de aprendizaje o la curación de contenidos dentro de cada MOOC. El profesorado no puede controlar el trabajo de cada uno de sus estudiantes, pero sí debe motivar para la participación de cada uno de ellos.

En definitiva, lo que se está produciendo es una concepción educomunicativa del proceso de enseñanza y aprendizaje, capaz de dar respuesta a lo que está demandando la sociedad actual respecto a la formación a lo largo de toda la vida. Esta concepción implica un modelo comunicativo horizontal donde los estudiantes puedan tomar decisiones libremente dentro del MOOC sin tener que ser revisadas ni autorizadas previamente por el profesorado. Como ejemplo podemos poner la evaluación, tradicionalmente controlada exclusivamente por el profesorado, que pasa a asumirla el propio alumnado cuando se requiere que se ejecute en el MOOC la evaluación por pares entre estudiantes.

Sara Osuna Acedo @soacedo

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