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Cinco falsos mitos en torno a la innovación educativa con tecnología

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Se han escritos ríos de tinta y se han empleado una cantidad ingente de bits (en foros, blogs, etc.) para explicar y justificar las ventajas de utilizar las tecnologías de la información y comunicación en contextos educativos. Si bien los argumentos varían, podrían identificarse algunos falsos mitos que son recurrentes y que conviene destruir para desarrollar un pensamiento más complejo sobre esta cuestión:
1. La introducción dispositivos tecnológicos en las aulas (pizarras digitales, ordenadores, tablets, etc.) genera, necesariamente, innovaciones educativas.
2. La innovación educativa con tecnologías de la información y la comunicación se alcanza únicamente con la introducción de estrategias metodológicas más activas.
3. La dotación tecnológica es la variable más relevante a la hora de producir innovaciones educativas.
4. La innovación educativa mediada por las tecnologías de la información y comunicación ha de orientarse, solamente, a lograr los mismos resultados de una forma más eficaz.
5. Las innovaciones educativas con tecnología sólo pueden llegar a producirse si hay una administración o institución que impulsa o promueve esos procesos.
Si quieres saber más sobre el diseño y desarrollo de procesos de innovación con tecnología, ya puedes matricularte en el sMOOC “Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC”. Este curso ha sido elaborado con el objetivo de promover espacios de reflexión sobre lo que supone incorporar, de una forma innovadora, las TIC como parte de un proyecto más global que permita la formación permanente y el desarrollo profesional de los docentes. El curso se dirige a la comunidad educativa: maestros, profesores, estudiantes, etc.

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Carlos Rodríguez Hoyos

Innovación educativa y desarrollo profesional docente

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¿Cómo puede transitarse desde una mera experimentación de aula hacia la vivencia  de un proceso de cambio sostenible en el centro? ¿Cómo puede el suave aleteo de mariposa, en un aula generado, producir todo un ciclón capaz de arrastrar, cautivando, a la comunidad educativa en su conjunto?
En el curso “Innovación Educativa y Desarrollo Profesional docente: Posibilidades y límites de las TIC”, hemos creado espacios para reflexionar conjuntamente sobre los factores, obstáculos y oportunidades inherentes a la transformación y mejora de la práctica en un contexto tecnológicamente mediado.
En este sentido, tratamos de provocar el cuestionamiento en torno a la propia práctica y la búsqueda del cambio contextualizado mediante la explicitación del enfoque de enseñanza-subyacente a nivel curricular, la búsqueda de otros espacios, tiempos y agrupamientos posibles a nivel organizativo, así como la promoción del desarrollo profesional en el ámbito de la formación de los docentes. De esta forma, ofrecemos estrategias para que la innovación se torne escalable a la vez que reivindicamos sortear estadios de mera adopción de las tecnologías sin reflexionar sobre el sentido educativo de dicho uso, acortando, de esta forma, el recorrido hacia la innovación
Así pues, pretendemos generar un contexto para experimentar la autonomía docente en la planificación y gestión del cambio. Aumentando la implicación en el diseño y seguimiento de las experiencias de transformación de la práctica, conseguimos mejorar la propia labor de investigación en el desempeño del rol docente, garante del desarrollo profesional. Todo ello, aderezado con una gran dosis de interacción para favorecer la creación de significados comunes en espacios compartidos (Mercer, 2013), pues, en definitiva, “somos lo que compartimos”.

Elia Fernández Díaz (Universidad de Cantabria)

El diseño de experiencias de alfabetización digital

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Los entornos virtuales nos ofrecen multitud de posibilidades en el diseño de nuevas experiencias de aprendizaje en donde el alcance de las intervenciones llega a un mayor número de personas y a colectivos que, hasta hace poco, se veían privados de determinadas acciones formativas. Por ello, el diseño de experiencias de alfabetización digital adquiere más relevancia en contextos y colectivos que presentan mayores dificultades no sólo de acceso a estos espacios digitales, sino también de manejo y comprensión de los mismos. En estos contextos, la alfabetización digital supone una herramienta poderosa que capacita a estas personas en el desarrollo de unos códigos digitales que favorecen su desarrollo personal y social. En el MOOC “Alfabetización digital para personas en riesgo de exclusión social” creemos interesante trabajar sobre la planificación de experiencias de alfabetización digital para colectivos en situación o riesgo de  exclusión social, intentando poner en práctica los planteamientos abordados a lo largo del curso. Las personas que participan en este curso diseñan sus propios proyectos y son capaces de crear entornos virtuales y actividades adaptadas a las características de un  colectivo y en base a unos principios pedagógicos debatidos y consensuados por todos.
El papel de los profesionales como diseñadores de entornos virtuales nos obliga a cambiar nuestro rol. Somos diseñadores/facilitadores de espacios comunicativos, recursos, tópicos, problemas, preguntas, actividades, etc., para que el aprendiz interaccione con esos recursos en el espacio virtual, anticipándose a los problemas que éstos puedan tener. Nuestra función, por tanto, se asemeja al de un diseñador de itinerarios pedagógicos en un museo, a un diseñador informático de videojuegos, a un planificador de itinerarios de viajes en una agencia… Y tú, ¿te atreves a diseñar tu experiencia de alfabetización digital?

Gloria Braga & Isabel Hevia